Формирование у младших школьников умения исправлять орфографические ошибки

Введение

На современном этапе начального образования дети начинают овладевать письменной речью, поэтому одна из главных задач - научить их читать и писать тексты, соответствующие орфографическим нормам. Умение читать и писать орфографические тексты всегда высоко ценилось в обществе. Поэтому вопрос обучения грамотному письму остается актуальным на всех этапах развития отечественной школы.
Язык - важное средство человеческого общения, с помощью языка формируется психическое развитие личности. Именно начальная школа играет решающую роль в реализации целей и задач обучения родному языку. В Федеральных государственных образовательных стандартах по родному языку говорится, что «ученики должны знать факты, законы и правила языка, Это позволит им свободно, грамотно и выразительно общаться на русском языке» (ФГОС НОО) [1].
Особое место отводится формированию орфографических навыков с активной мыслительной деятельностью учащихся. При изучении материала учащиеся должны научиться находить орфограммы, определять их узнаваемые признаки, применять орфографические правила в соответствии с ними, контролировать правописание, исправлять орфографические ошибки.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема формирования орфографических умений в начальной школе занимает важнейшее место в образовании младших школьников, т.к. именно с поступлением в школу ребенок начитает овладевать всеми сторонами письменной речи, в том числе и орфографической.
Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, Н. С. Рождественский отмечают, что современная методика обучения орфографии опирается на положение о целесообразности сознательного усвоения правописания. Особенности овладения чтением и письмом изучали методисты М. Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М. С. Соловейчик и другие. В разное время отечественными и зарубежными педагогами Д. Н. Богоявленским, В.Г. Горецким, М.Р. Львовым, О. В. Сосновской было написано множество книг и статей по лингвистическим, психологическим и методическим основам обучения грамоте.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что орфографические навыки и умение исправлять ошибки являются одним из компонентов общей языковой культуры, обеспечивающим точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении, и требуют целенаправленной и систематической работы учителя по их формированию и совершенствованию.
Цель исследования: изучить формирование у младших школьников умения исправлять орфографические ошибки
Объект исследования: орфографический ошибки младших школьников
Предмет исследования: формирование у младших школьников умения исправлять орфографические ошибки
Задачи исследования:
1.Проанализировать понятие орфографические умения младших школьников.
2. Рассмотреть методы и приемы исправления орфографических ошибок младшими школьниками.
3. Подобрать и провести диагностику по выявлению исходного развития орфографической грамотности у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать комплекс упражнений, направленный на формирование умения исправлять орфографические ошибки младшими школьниками.
Методы исследования:
теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические: диагностика, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы, приложение.
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования представлений об орфографической компетенции у младших школьников
1.1 Сущность и характеристика орфографических умений, формирующихся у младших школьников

Младшие школьники в ходе обучающего процесса имеют возможность познать окружающую действительность. Процесс обучения в школах разрабатывается с учетом всех возрастных особенностей детей.
Русский язык - национальный язык русского народа. Это язык науки и культуры. На протяжении столетий им пользовались отечественные писатели (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М. Горький, А.Т. Твардовский, К.Г. Паустовский и др.) и филологи (Ф.И. Буслаев, И.И. Слезневский, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов и др.) и ученые-философы (Ф.И. Буслаев, И.И. Слезневский, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов и др.) , которые в своих трудах совершенствовали русский язык, грамматику, лексику, словари.
Русский язык - один из самых сложных предметов, как в качестве языка, на котором дети общаются с рождения, так и в качестве школьной дисциплины. Школьники овладевают умениями и навыками владения русским языком, учатся применять правила русского языка на практике и владеть навыками грамотного изложения своих мыслей как в устной, так и в письменной форме. В психологии и педагогике уделяется должное внимание проблеме овладения школьниками нормами орфографической грамотности. Эта проблема в школьном учебном процессе важна, так как именно школа готовит учеников к будущей жизни и трудовой деятельности [3].
Орфография (правописание) - это единообразие грамматической формы слова или звука в письменной форме, а также правила, обеспечивающие это единообразие, и является разделом прикладной лингвистики.
Навык - это автоматический компонент деятельности, который включается в деятельность человека с определенной целью, как средство достижения этой деятельности. По мере развития навыка устраняются лишние действия и манипуляции, отдельные операции и движения объединяются в одно сложное действие, сознание все больше направляется не на способ действия, а на его результат, действия (двигательные, интеллектуальные) выполняются быстрее, улучшается самоконтроль. Основным навыком в речевом общении можно назвать орфографию.
Орфографические навыки - это фонетические навыки, используемые при письме. Это сложный процесс, который использую при написании писем, различных пособий и книг. Так как людей в первую очередь интересует содержание написанного, поэтому они думать о содержании, а не об орфографии [6].
Грамотное письмо - это один из видов фонетической деятельности. При письме дети выделяют основные звуки в словах, которые они слышат, и правильно их произносят. Иными словами, дети начальной школы могут правильно написать любое слово, если оно произносится четко и у них есть возможность правильно его услышать[7].
Во время написания слов в предложениях в сознание школьника приходит орфографическая форма слова, когда у него возникают затруднения при его написании. При этом сознательно проследить есть возможность только то, что изначально формировалось как целенаправленные способы действия с данным материалом.
Многие ученики не делают ошибок при выборе орфограмм, не опираются на правила, не вспоминают о правилах, которые применяются к написанному слову, большинство учеников делают это интуитивно. В классе младшие школьники, находящиеся на одном уровне развития, могут заниматься с одним и тем же учителем, но получать разные результаты. Такой результат нельзя назвать природной неграмотностью. Как правило, у многих детей гораздо лучше развита зрительная память, и такие ученики, увидев слово, навсегда запоминают его написание и не делают ошибок при употреблении этого слова в письменном языке [3].
Необходимо считать основным достижением в области педагогики – это признание положения, благодаря которому лучшим путем в обучении правильного правописания появляются лишь при таких обстоятельствах, когда изначально данное действие определяется всецело как осознаваемое.
Это положение успешно объяснили работы психологов Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленского и С.А. Жукова, и методистов А.М. Пешковского, Л.Н. Гвоздева и С.Н. Рождественского. Осознанное письмо - это письмо, которое формируется на основе орфографических правил и в котором обобщены фонетические, лексические и другие признаки слов [4].
К.Д. Ушинский разработал и развил теорию орфографических навыков, которая не противопоставлялась сознательности и автоматизму. Следует также отметить, что К.Д. Ушинский не отрицал обучение и воспитание орфографических навыков механическим способом [12].
Изучение работ Д.Н. Богоявленского, Л.М. Божович, Г.Г. Граника и многих других психологов можно выделить что, у них в работе описывается сам процесс формирования орфографических навыков. Учителя русского языка всех уровней - младшего, среднего и старшего - не должны забывать о психологической природе орфографических навыков [7].